Art therapy studies

Blanca Denisse Salinas Vicencio

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DC Field	Value	Language
dc.rights.license	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0	es_MX
dc.creator	Blanca Denisse Salinas Vicencio	-
dc.date.accessioned	2022-02-08T17:49:11Z	-
dc.date.available	2022-02-08T17:49:11Z	-
dc.date.issued	2018-11-26	-
dc.identifier.uri	http://repositorio.ugto.mx/handle/20.500.12059/5584	-
dc.description.abstract	En el escenario de la cultura visual cada vez más actual, los estudiantes de arte digital y multimedia aprenden a ejecutar proyectos de arte digital como parte de su requisito de currículo. En los cursos de diseño visual que involucran a numerosos estudiantes de software disponibles, como regla, reciben lecciones de tutores o expertos para llevar a cabo tales tareas creativas. Examinamos si los estudiantes de arte aprendices participantes que tienen cierta experiencia previa con diversos medios también tienden a ser más creativos y funcionan satisfactoriamente mientras trabajan por su cuenta en lugar de hacerlo con instrucciones. Examinamos el rendimiento de un grupo de alumnos participantes con asignaciones no estructuradas y sin restricciones, y lo comparamos con los intérpretes de "control" en sesiones tuteladas para comprobar cómo la autorregulación emocional podría ser instrumental en el diseño visual. En este documento, primero sugerimos un diagrama de flujo cognitivo para la actividad de diseño motivado emotivamente. Probamos la hipótesis con un experimento para mostrar cómo los reflejos emotivo-cognitivos funcionan al menos simultáneamente en el diseño visual y produce una alimentación suficiente para un estado propicio para la evaluación de tareas creativas	es_MX
dc.language.iso	spa	es_MX
dc.publisher	Universidad de Guanajuato	es_MX
dc.relation	https://www.jovenesenlaciencia.ugto.mx/index.php/jovenesenlaciencia/article/view/2892	-
dc.rights	info:eu-repo/semantics/openAccess	es_MX
dc.source	Jóvenes en la Ciencia: Verano de la Investigación Científica. Vol. 4, Num 1 (2018)	es_MX
dc.title	Art therapy studies	es_MX
dc.type	info:eu-repo/semantics/article	es_MX
dc.subject.cti	info:eu-repo/classification/cti/4	es_MX
dc.subject.keywords	Afecto	es_MX
dc.subject.keywords	Auto-retroalimentación	es_MX
dc.subject.keywords	Aprendizaje de diseño	es_MX
dc.subject.keywords	Inteligencia emocional	es_MX
dc.subject.keywords	Autorregulación	es_MX
dc.type.version	info:eu-repo/semantics/publishedVersion	es_MX
dc.creator.two	Mukhopadhyay Tirtha Prasad	-
dc.description.abstractEnglish	In today’s increasingly visual culture scenario students of digital art and multimedia learn to execute digital art projects as part of their curriculum requirement. In visual design courses involving numerous available software students as a rule receive lessons from tutors or experts to accomplish such creative tasks. We examined if participant apprentice art students who have some prior expertise with various media also tend to be more creative and perform satisfactorily while working on their own rather than with instructions. We examined the performance of a group of student-participants with untutored, unconstrained assignments and contrasted it with ‘control’ performers in tutored sessions to check how emotional self-regulation could be instrumental in visual design. In this paper we first suggest a cognitive flowchart for emotively motivated design activity. We test the hypothesis with an experiment to show how emotive-cognitive reflexes function at least simultaneously in visual design and produces sufficient feedforward for a state conducive to creative task appraisal	-
Appears in Collections:	Revista Jóvenes en la Ciencia

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